Le modèle de Roland Gérard (2010) : trois dimensions du changement
Pour évaluer les changements induits par un processus éducatif d'EREDD, le référentiel retient la distinction de Roland Gérard entre trois dimensions, à ne pas confondre :
Représentation
Façon de voir et de percevoir les choses a priori (savoirs conscients ou non) — combine dimension cognitive et affective
Attitude
« Agir virtuel » — propension à adopter une conduite face à certains événements
Comportement
« Agir actuel » — façon d'agir concrète, observable à travers des formes concrètes d'expression
Cette hiérarchie n'est pas strictement linéaire, mais elle éclaire un principe essentiel : le comportement est l'effet levier le plus ambitieux, et généralement hors de portée d'une action ponctuelle. Une animation de quelques heures peut raisonnablement viser une évolution de représentation, plus difficilement une évolution stable d'attitude, et seulement exceptionnellement un changement de comportement durable et vérifiable.
Outils de recueil par dimension
| Dimension | Outils de recueil |
|---|---|
| Représentation | Dessins, questions écrites sur le thème, photo-langage, brainstorming (voir leçon 5) |
| Attitude | Questionnaire d'intention (« si l'occasion se présentait, feriez-vous… »), échelle de Likert sur une disposition |
| Comportement | Observation directe sur le terrain, déclaratif vérifié à distance (ex. participation effective à une sortie familiale), indicateurs de fréquentation ou de participation à un dispositif de sciences participatives |
Croiser la dimension visée et la méthode SMART
Une fois la dimension ciblée identifiée, l'objectif se formule selon la grille SMART (Spécifique, Mesurable, Atteignable, Réaliste, Temporellement défini) posée en leçon 3, mais appliquée précisément à cette dimension :
| Dimension visée | Formulation SMART type |
|---|---|
| Représentation | « À l'issue de la visite, 70 % des élèves associeront la zone humide à un lieu utile plutôt qu'à un lieu sale, mesuré par comparaison des questionnaires d'entrée et de sortie. » |
| Attitude | « À l'issue du projet, 50 % des élèves exprimeront l'intention de reparler du site à leur famille, mesuré par une question déclarative en fin de séance. » |
| Comportement | « Durant la visite, 100 % des élèves adopteront un comportement silencieux et respectueux au bord de l'étang, observé directement par le médiateur. » |
Anticiper l'évaluation dès la conception
Il est important de se demander ce que l'on souhaite évaluer dès la conception du projet, afin d'intégrer les modalités d'évaluation dans la mise en œuvre. L'évaluation porte sur quatre objets :
- Les écarts entre la conception et la réalisation du projet pédagogique (atteinte des objectifs, pertinence des choix)
- La prestation de l'animateur (atouts et points d'amélioration)
- La satisfaction du public, son implication et ses attitudes
- Les effets leviers produits sur les pratiques sociales du public
La méthodologie complète de cette évaluation est développée en leçon 7 ; cette leçon pose les objectifs et indicateurs qui l'alimenteront.
Fixer les effets leviers du projet Beauchêne
L'enquête menée en leçon 5 a confirmé que le noyau central de la représentation locale (site dégradé, sans intérêt) est solidement ancré et transmis en famille — viser un changement de comportement durable sur ce point relèverait d'une action pluriannuelle, hors de portée d'une demi-journée d'animation. Le projet retient donc trois effets leviers, hiérarchisés autour d'une priorité claire : s'assurer que le message central du projet — l'enjeu de protection de la Cistude d'Europe — est effectivement compris par les élèves, avant toute autre considération.
Représentation (priorité) — vérifier que les élèves comprennent et peuvent reformuler pourquoi la Cistude d'Europe est une espèce protégée qu'il ne faut ni déranger ni prélever ; mesuré par une question de reformulation en fin de questionnaire de sortie, distincte de la perception plus générale de la zone humide. Attitude (secondaire) — susciter l'intention de reparler du site et de cet enjeu en famille, favorisant la diffusion du message au-delà du cadre scolaire. Comportement (secondaire) — obtenir un comportement observable de respect du site durant la visite elle-même (silence au bord de l'étang, absence de cueillette), seul registre comportemental réalistement observable à l'échelle d'une demi-journée. La satisfaction des élèves pendant le jeu de piste, bien que réelle et positive, n'est mobilisée qu'en tant que facilitateur de ces trois effets leviers — elle n'est pas évaluée pour elle-même.
Réalisme et humilité face au temps long
Ambition mesurée
Accepter qu'une action ponctuelle ne transforme pas un comportement durable, sans renoncer à viser un effet réel et mesurable.
Valorisation des signaux faibles
Savoir reconnaître la valeur d'une évolution d'attitude ou d'un comportement observé ponctuellement, même sans certitude de pérennité.
Formuler des effets leviers réalistes et mesurables
Repartir des résultats de l'enquête de représentations
Identifier, parmi les résultats de la leçon 5, les éléments périphériques disponibles à court terme et le noyau central hors de portée.
Choisir la ou les dimensions réalistes compte tenu de l'ampleur du projet
Une animation ponctuelle vise en priorité la représentation, éventuellement l'attitude ; le comportement durable reste l'exception.
Formuler un objectif SMART pour chaque dimension retenue
Associer à chaque objectif un indicateur chiffré et un outil de mesure cohérent avec la dimension visée.
Anticiper les quatre objets d'évaluation du projet
Prévoir dès la conception comment seront mesurés les écarts conception/réalisation, la prestation de l'animateur, la satisfaction du public et les effets leviers eux-mêmes.
Ce qui fragilise la formulation des effets leviers
| Erreur | Conséquence | Correction |
|---|---|---|
| Évaluer le plaisir du public comme s'il était l'effet levier lui-même | Projet jugé réussi alors que le message central n'a pas été retenu | Toujours rattacher l'effet levier mesuré au message initial du projet, pas à l'ambiance générale |
| Viser un changement de comportement durable pour une animation ponctuelle | Objectif irréaliste, échec perçu du projet | Réserver le registre comportemental durable aux projets pluriannuels |
| Confondre attitude et comportement | Indicateur de mesure inadapté (déclaratif utilisé pour mesurer une action réelle) | Distinguer clairement l'intention (attitude) de l'action observée (comportement) |
| Ne prévoir aucun indicateur pour mesurer l'effet levier | Impossible de démontrer l'atteinte des objectifs lors de l'évaluation | Associer systématiquement un outil de mesure à chaque effet levier dès la conception |
Quiz de vérification des acquis
1. Selon le modèle de Roland Gérard, l'attitude se définit comme :
2. Pour une animation ponctuelle de quelques heures, l'effet levier le plus réaliste à viser en priorité est généralement :
3. Dans le cas de Beauchêne, l'effet levier retenu sur le registre comportemental porte sur :
4. Dans le fil rouge, le plaisir manifesté par les élèves durant le jeu de piste est traité comme :
Score obtenu
Auto-positionnement
Je me sens capable de distinguer représentation, attitude et comportement, et de formuler des objectifs SMART réalistes pour chaque dimension :