Techniques d'animation en EREDD — fiches détaillées

Exercice court mobilisé pour faire connaissance, mettre en confiance, stimuler l'énergie des participants et amorcer les discussions sur la thématique, en facilitant l'intégration au groupe. Il en existe une multitude, adaptables à tout contexte.

Choisir un brise-glace bref (5 minutes maximum), en lien si possible avec la thématique du jour, et l'utiliser systématiquement en tout début d'animation, avant toute consigne de contenu.

Un tour rapide où chaque élève mime un animal de zone humide qu'il pense connaître, avant que le groupe ne devine — amorce ludique qui introduit la thématique sans en dévoiler le contenu scientifique.

Support d'éducation et excellent moyen d'appropriation de notions abstraites ou cachées, qui joint l'utile à l'agréable. Utilisé à bon escient, il introduit une respiration individuelle ou collective permettant de rythmer une animation et de renforcer les liens du groupe.

Choisir un jeu dont la mécanique sert directement l'objectif pédagogique visé (et non un jeu plaqué sans lien avec le contenu), et prévoir un temps de debrief après le jeu pour expliciter ce qu'il a permis de découvrir.

Le jeu de piste naturaliste sur les indices de présence de la faune, cœur de la séquence retenue pour la fiche technique (leçon 2).

Elles permettent au public de solliciter ses propres sens pour découvrir son environnement (vue, écoute, toucher, voire goût). C'est un éveil sensible à la nature permettant de « rencontrer » les éléments naturels : toucher l'écorce, sentir la résine, écouter le vent dans les arbres.

À privilégier en début d'animation (phase de sensibilisation), en autorisant une découverte individuelle par contact direct, sans médiation verbale immédiate.

Le temps d'immersion silencieuse au bord de l'étang, détaillé en leçon 1 de C6.2.

Elles sollicitent la sensibilité intérieure des individus en faisant naître une émotion esthétique par un contact direct aux éléments naturels, permettant à chacun de s'exprimer sur le registre des émotions intimes.

• Arts du spectacle vivant
• Arts de l'espace (land art)
• Arts du visuel (dessin, photographie)
• Art du son (musique verte, lutherie éphémère)
• Arts du quotidien
• Arts du langage (conte, kamishibaï)

Un conte introductif racontant le parcours imaginé d'une jeune Cistude depuis l'éclosion, comme fil narratif du jeu de piste (voir C6.1, annexe courants pédagogiques — pédagogie de l'imaginaire).

« Pour un esprit scientifique, toute connaissance est une réponse à une question. S'il n'y a pas eu de question, il ne peut y avoir connaissance scientifique. » (Gaston Bachelard). Les activités scientifiques donnent les moyens de décrire, comprendre et expliquer le réel, en s'appuyant sur des méthodes et démarches scientifiques.

• Observation
• Problématisation
• Recherche d'hypothèses
• Investigation
• Échange argumenté
• Conclusion et évaluation

La séquence immersion → observation → déduction (C6.2, leçon 1) reprend directement les trois premières étapes de cette démarche, avant l'apport scientifique structuré qui vient conclure et évaluer les hypothèses formulées par les élèves.

Par le biais d'une action concrète, les participants découvrent les réalités de la vie, le sens de l'organisation, de l'engagement et de la participation au contact du milieu et des autres. Cette approche repose sur l'idée qu'il est nécessaire de s'engager dans l'action pour que les savoirs acquis aient une application concrète.

Réhabiliter une mare, construire un mur de pierres sèches, débroussailler une pelouse sèche, planter une haie.

Aire Terrestre Éducative (OFB), « Un coin de nature pour tous » (Réseau école et nature), l'école du dehors.

Un prolongement possible du projet (voir leçon 8) pourrait consister à associer une classe volontaire à une action légère d'entretien du sentier d'accès à la Maison de la Réserve, en lien avec le gestionnaire du site.

Une animation peut être l'occasion de faire émerger des idées, d'en débattre, de décider et de co-construire avec le public, pour la faire vivre pleinement comme un temps partagé favorisant le développement du pouvoir d'agir des individus sur le plan personnel et collectif.

Réserver un temps identifié où le groupe est sollicité pour proposer, choisir ou trancher (par exemple le choix de l'ordre des activités restantes, ou une restitution collective des observations), plutôt que de tout décider à sa place.

La mise en commun orale après le jeu de piste, où les élèves construisent collectivement l'interprétation des indices observés avant toute validation par l'animateur.